《飛微星上的線線事件》 為孩子打開情感教育的對話

【記者路語嘉、李昱瑾/台北市中正區報導】「如果能在日常生活中從小練習討論，當孩子面對情感挫折時，比較能夠在處理情緒或情感關係上找到更合適的方式。」性別平等教育協會企劃部主任蔡易儒說。這樣的理念正是《飛微星上的線線事件》希望傳達的核心。

繪本收錄四個以兒童人際關係為主題的小故事，從孩子熟悉的日常情境出發，引導他們探索情緒與關係的界線。像是在〈一定要一直一起嗎？〉中，毛線人薇薇安希望朋友菲力能時時陪伴，但過度的依賴讓菲力感到壓力。兩人因誤會與情緒爆發而鬧翻，也讓孩子在閱讀中思考「親密與界線」的拿捏。

有人同情薇薇安的孤單，也有人理解菲力的為難；故事反映孩子在人際關係中最常出現的矛盾——既想被理解、又害怕失去。

性別平等教育協會成立於 2002 年，長期推動性平教材與校園課程，協助教師帶領討論，也舉辦各式講座。蔡易儒主任畢業於長庚大學早期療育研究所，長期投入性別教育推廣，也曾擔任新北市性別平等教育委員。她的專業背景結合兒童發展與教育實務，使她在教材編寫與課程推廣上更貼近孩子與家庭的需求。

繪本《飛微星上的線線事件》改編自性別平等教育協會教材《千德爾：彩虹小隊的宇宙冒險》中的「飛微星」單元。原教材設計了十二堂課，結合動畫短片與完整教案，方便教師在班級中使用。但教材內容較偏向青少年族群，也不易延伸到家庭或課外場域。為了讓更多孩子能以更輕鬆的方式接觸情感教育，團隊決定將教材故事改編成繪本。

創作過程邀集了作家諶淑婷，更特別的是，她的兒子澄澄也參與其中。澄澄以小學生的身分加入討論，把孩子的觀點和自身經驗融入故事中。原教材是給年齡較大的青少年作使用，其中的案例描述學生在情感衝突下，以威脅流傳私密照作為報復手段。然而，這樣的題材並不適合出現在兒童繪本中。於是創作團隊採納了澄澄的建議，將劇情改為「告發作弊」的情節，保留人際衝突的核心，同時也讓內容更符合兒童的生活經驗。這樣的跨齡合作，故事兼具教育意圖與孩子的真實視角，使繪本更能引起共鳴。
 

開放式結局提供無限想像

《飛微星上的線線事件》中，毛線人以毛線連結象徵「建立關係」。有些線柔軟有彈性，讓彼此相處自在；有些線卻過於緊繃，使人感到窒息。四則故事皆以「繫線」與「剪線」隱喻人際關係的拉扯與調整。

第一個故事〈一定要一直一起嗎？〉，主角是薇薇安與菲力兩位毛線人。兩人原本形影不離，但薇薇安希望菲力能時刻陪伴自己，菲力卻無法做到。這樣的期待差異，讓他們的友情出現摩擦。在一次課堂討論中，學生們針對毛線人的情節進行交流。一位女孩在學習單上寫下滿滿的角色心境，內容就像一封替薇薇安訴苦的信，表達她對薇薇安的同情。透過意見分享，原本支持菲力的同學，也開始理解被忽略的薇薇安，學會在不同立場中體會彼此的感受。

「這正是繪本的價值所在。」蔡易儒說。繪本提供了一個安全的投射場域，讓孩子不必直接透露自己的經驗，也能藉由角色表達情緒，並在過程中學會尊重與理解。當繪本進入課堂後，學生們反應熱烈。蔡易儒觀察到，孩子們一開始往往會依照自身經驗急著判斷「誰對誰錯」，但在引導之下，他們漸漸學會換位思考，從他人的角度重新看待關係。

第二個故事則聚焦在孩子經常會遇見的「轉學」。主角懷特在新環境中感到緊張，渴望快速融入團體。它看見人緣很好的瑞德，於是想盡辦法與他建立關係，甚至在瑞德不注意時，把最高級的羊毛線繫在他身上。但這樣的行為卻讓瑞德感到不自在。孩子可以理解在渴望被接納的同時，也要尊重他人的感受，學會用適當方式表達自己的需求，並關注他人的界線。

第三個故事描寫友情的疏離。品克與耶魯曾經形影不離，但隨著課業與生活的變化，兩人逐漸漸行漸遠。最後，他們決定正視彼此都感受到的疏離，並達成共識，共同解開象徵友情的線。耶魯雖然仍細心保存那段線，但某天卻發現品克已將線線丟棄，心中難掩失落。故事讓孩子理解友情可能隨時間和生活改變而轉變，感受到失落是自然的情緒，學會接受變化並珍惜當下的友誼，是健康情感成長的一部分。

第四個故事從友情的轉變出發。瑞德與布魯原本關係緊密，但瑞德轉學後結識了新朋友。布魯看著他融入新圈子，心中湧起難以言喻的失落，即使自己也交了新朋友，卻依舊覺得快樂不起來。故事想告訴孩子，面對友情轉變時，嫉妒或失落的情緒是正常的，同時也能學會調整期待，尋找自我快樂的方式，而非完全依賴某個朋友。

繪本內容以孩子熟悉的人際處境為題材。作者藉由開放式結局留下討論空間，並在前後蝴蝶頁中埋下暗示，引導讀者去推敲後續。邀請他們帶入角色，去思考自己若面對冷落、進入新環境、或友情改變時，會有什麼感受與選擇的方式，既增添閱讀趣味，也讓孩子在故事中逐步練習如何表達情緒、理解他人感受、接納關係的變化，以及在新環境中找到自我定位。繪本希望透過這些經驗，幫助孩子發展出屬於自己的回應方式。

課堂推廣，孩子學會多元思考與討論

繪本帶進課堂後，引發孩子熱烈回應。蔡易儒觀察到，一開始學生多半會以自己的經驗出發，急著判斷「誰對誰錯」，但在引導之下，他們逐漸學會站在不同角色的立場思考。「我們希望孩子能學會用語言處理情緒，而不是用衝突處理關係。」蔡易儒分享，這樣的討論改變了課堂氛圍。過去，學生常害怕「答錯」；但透過繪本，孩子慢慢明白，每個想法都能被傾聽與討論。

課堂上還出現另一種討論。孩子們常依角色顏色猜測性別──「粉紅色的是女生」、「黑色的是男生」。但也有學生提出不同想像。蔡易儒解釋，繪本從角色設定開始便試圖打破既定框架。每位毛線人都擁有獨特的樣貌與特質，卻不被單一標籤所定義。孩子在閱讀時應學會看見「人」本身，而非以性別、外貌或性格來預設關係。她強調，人際互動中的磨合與衝突，往往來自多元差異，而非性別的差別。

家庭裡的例子也呼應這點。諶淑婷分享，澄澄外型與性格偏中性，曾因綁馬尾被同學質疑性別；他直接回應：「關你什麼事？」這樣的態度，讓同儕逐漸不再刁難。諶淑婷認為，家長與其放大差異，不如學會傾聽並支持孩子，幫他們建立內在力量；親子共讀後也可以延伸創作，把生活經驗寫成小故事，讓討論持續。

社會氛圍保守，戀愛與性別話題仍是禁忌

雖然繪本受到師生和家長的正面回饋，但推廣過程並不輕鬆。諶淑婷坦言，不少家長希望繪本能直接給出「正確答案」，好讓孩子照著做，但這與創作的初衷不同。「我們不想直接告訴孩子對錯，而是希望他們思考行為背後的感受。」她說。

蔡易儒也指出，推動性別與情感教育時，經常會遇到「大人期待速效」與「孩子需要討論」之間的落差，這正是推廣上最大的挑戰。有些老師雖然願意嘗試，但礙於課程時數和教學進度，討論往往淺嚐即止。更大的限制來自社會氛圍。談戀愛、談性別在許多家庭仍被視為敏感話題，即使教材或繪本提供了工具，如果家長不願意使用，影響力也有限。這讓協會在推廣時必須不斷與家長、學校溝通，強調情感教育的必要性。

讓更多不同的聲音被聽見

目前，《飛微星上的線線事件》已改編為國語、台語與英文三個版本的動畫短片，未來將逐步公開，讓更多老師在課堂搭配使用。蔡易儒說，這些動畫預計會放上公開平台，讓沒有資源的學校也能免費使用。

諶淑婷期待，如果有更多資源投入，專業講師能走進更多校園，從一個班級擴展到一個年級、甚至全校。她也希望，未來能發展更多形式的親子共作，鼓勵孩子和家長一起參與創作，把生活經驗化為故事，讓繪本和動畫更貼近真實經驗。長遠來看，她認為，性別與情感教育不該只是一次性的活動，而應該逐步融入日常課程。當孩子能從小就練習討論和表達，性別平權才可能真正落實在生活裡。

採訪側記

訪談蔡易儒主任的過程中，他多次提到「沒有標準答案的故事」，讓我們意識到情感教育原來可以用討論而不是說教的方式；諶淑婷作家則分享孩子面對質疑時的自信，也提醒我們訓練孩子的心理韌性比過度保護更重要。她提及家長若願意和孩子一起延伸創作，把生活經驗寫成故事，那會比單向灌輸更能幫助孩子成長。走出訪談現場，彷彿自己也上了一堂課，了解到陪伴與傾聽同樣是教育的一部分。