不合作就毀滅 好氏桌遊讓你玩懂SDGs

【記者陳葦澤、龔昱丞/臺北市士林區報導】你能想像把氣候變遷、經濟成長、社會平權、貧富差距等議題，用有趣的方式呈現嗎？社會企業「好氏永續服務」做到了，他們以聯合國於2015年提出，呼籲所有國家行動的17個永續發展目標（SDGs），藉由利用手中卡牌，解決各種事件的玩法，讓臺灣各地的人們了解這一概念。

好氏永續服務創辦人邱鈞評，從學生時代開始，就是個對環保議題很感興趣，且積極參與公共事務的行動派。國中時因不滿教育部取消溫書假，發起「還我溫書假」連署；高中時為抗議學校限制學生襪子顏色，故意穿五顏六色的襪子。暑假期間也頻繁的舉辦營隊，參與培訓營與環境遊行，透過各種實作與活動找尋理念。

作為高中生跨校營隊「偏鄉閱讀推廣營」的總召，邱鈞評觀察到越來越多高中生，都開始投入偏鄉營隊，有過多資源投入同一領域的現象，他開始思考是否有影響層面更大的方式能夠幫助社會，由聯合國2015年提出《2030 年永續發展方針》中的永續發展目標SDGs成了突破口，剛滿20歲、還就讀於國立臺北商業大學四年級的他以此為營運主軸，於2017年創立了好氏社會企業。

我們的福爾摩沙

邱鈞評發現，永續、環保與公民參與等議題對多數人仍過於抽象，青年更少有機會參與討論。他希望用更生活化的方式，讓永續成為日常行動。2017年，他在展覽中接觸到以遊戲結合教育的「阿普蛙工作室」，受到啟發後，開始嘗試將SDGs融入桌遊設計，並與該團隊合作，開發出以永續發展為主題的教育桌遊。

於是，《我們的福爾摩沙》桌遊誕生。這款遊戲結合SDGs教育與臺灣在地案例，玩家將扮演不同企業或組織，利用手上的資源解決真實社會事件。遊戲開始時，講師會公布「事件卡」，像是「海洋塑膠濃湯」或「舉牌無家者」，每一張都代表一項需要被解決的社會問題。每個組別手上都有四種資源：「關係」、「資金」、「技術」和「人才」，代表不同的影響力。這些資源會以籌碼形式放在桌上，玩家要討論如何分配、投入到對應的SDG目標中。

例如要解決「海洋塑膠濃湯」，它的難度是 3 分，代表需要「3 個籌碼」的資源投入才能解決，但這3個籌碼不能全部放在同一個地方，因為事件牽涉多個層面。至少要同時投注在第12項「負責任的消費與生產」與第14項「永續海洋生態」，再加上第17項「夥伴關係」，這樣才算真正「完成事件」，也就是說一張事件卡像是一個三鎖的寶箱，需要在不同方向各投入一把鑰匙，才能打開、得分。如果有組別只在其中一兩個項目投入資源，就算花了籌碼，事件仍算「未完成」，等於「部分解決但問題仍存在」。

每個項目需要投入的資源量不同，投入越多、影響力越大，玩家想爭取的，就是讓自己手上的資源能發揮最大效益。關係資源雖然影響力最高，但無法單獨使用，必須搭配其他資源才能發揮作用；而技術與人才則能幫助組織在長期中累積優勢。誰能兼顧策略與合作，掌握時機最精準，就能拿到更多事件卡分數，每次成功解決事件可獲得分數，象徵企業的利潤與社會影響力。分數最高的組別就是最終贏家。但如果大家都只顧著爭奪事件、不願協作，場上未解決的事件會越來越多。三張事件未解決會亮起「紅色警戒」，六張沒解決就「世界毀滅」，所有分數歸零。

因此，要想取得最終勝利，不僅要善用資源，更要懂得合作。許多學員會在遊戲後期派代表到其他組協商，共同投資、分享資源，只為了避免地球滅亡。對好氏而言，《我們的福爾摩沙》不只是策略桌遊，更是一次讓人親身感受「永續行動」與「合作共存」的社會模擬。

邱鈞評說，不同年齡層、不同學校的回饋都讓他印象深刻，許多學生第一次在課堂上主動討論氣候與貧窮，也有企業員工在課後重新檢視自己的工作模式。最困難的地方，是如何讓學員在遊戲結束後，仍能把這份感動帶回生活中。

由於線上遊戲的開發成本太高，也比較難觀察大家學習的成效，目前好氏仍以實體課程與桌遊體驗為主軸推廣，邱鈞評唯有透過真實的互動與對話，永續教育才能真正從理念落地，成為生活的日常。

永續與日常結合

好氏經常與學校、企業合作推廣，講師們透過桌遊課程引導參與者思考社會議題。其中，蔡伃婷老師負責10月14日於東吳大學的課程，她曾多次走進校園，以輕鬆的方式帶領學生從遊戲中學習，讓原本艱澀的SDGs變得具體而有趣。

SDGs的17項目標中，包含消除貧窮、永續農業、性別平等、基礎建設、國與國平等、對抗沙漠化等較為艱澀的議題，蔡伃婷指出遊戲化教學能讓學生比較「入戲」，在遊玩中潛移默化地理解永續概念。這款桌遊是投資型遊戲，每個小組手中資源有限，必須跟其他人合作或競爭以達成目的，這樣的遊玩形式可以激發思考，需要動腦、策略、競爭。同時這也真實反映了現狀，各國並非都願意無條件合作讓地球變得更好，他們想的是現在做這件事情，對未來有什麼幫助，所以在這個遊戲裡面，投資這些永續項目，可以讓玩家得到分數或一些技能。

蔡伃婷回憶，有次到一所女校教學，原本在她的印象中，女生會比較溫和或友善，結果當天那群學生超級投入，爾虞我詐的陷害對方，讓自己獲得更多籌碼，不過這也意味著她們能更深入了解課程，發現並反思，有些事情沒有直接影響到我們，可是會影響到臺灣社會，整個系統環環相扣，只要有個地方沒做好，就會影響到各個產業，為了全體發展可以從自身的小行動開始。

「有個學生說以後不再用塑膠吸管，因為他很喜歡吃壽司，所以希望不要在吃魚的時候也吃到塑膠，把永續概念貫徹在日常生活中，比起那些高大上的口號，這是最好的方式。」

持續推動永續教育

蔡伃婷投入永續教育的理由很單純——她希望能在有生之年，看見並生活在一個理想的社會。對她而言，理想的社會是人人懂得互助、關心環境與彼此的生活狀態。「如果活著的時候，周遭環境已被破壞殆盡，或是戰爭不斷，那自己一定會活得很痛苦。」基於這份擔憂，她開始思考如何讓各世代都重視永續議題，因為唯有全民參與，永續互助的理想才可能實現。

身為國小教師，她發現學生雖年紀小，卻對社會議題充滿好奇。三年級孩子能說出塑膠微粒的概念，但課堂時間有限，難以深入討論。為了讓學習更有趣，她開始在早自習或午休用遊戲帶入環保主題，後來更與不同單位合作，形成如今的教學模式。

在教學中，蔡伃婷依據對象調整內容。學生以學習與探索為主，她會補充更多時事與引導提問，幫助他們理解「為什麼要做這些事」；企業員工則多從產業角度思考，她設計競爭性遊戲機制，結合商業與永續，讓學員在策略中體會社會責任。

除了課堂教學，她也跨足媒體與表演領域，曾擔任公視《青春發言人》、《水果冰淇淋》等節目製作人，並為兒童音樂劇編寫劇本與歌詞，將環境與人權議題融入故事，讓教育以更生活化的形式接近大眾。

蔡伃婷相信，青年是永續行動的生力軍。她觀察到，不少學生在上完課後付諸實踐——參與淨灘、擔任志工，或在生活中落實減塑。每當看見學員主動討論社會議題，她便感受到永續教育帶來的改變，不再只是口號，而是真實行動。

不過她也坦言推廣過程並不容易。現行許多課程與活動受政策導向影響，導致 SDGs 被形式化操作，「很多人知道那 17 項目標，但心裡其實並不在乎。」她認為「為了補助而設計」的現象，讓大眾對永續產生疲乏感，偏離了原本的初衷。

展望未來，蔡伃婷與好氏社企會持續投入永續發展事務，她期待能將教材結合科技元素，例如運用雲端平台、互動QRcode或線上模擬系統，讓課程更具延展性。不過，她也坦言這仍面臨數位落差問題，並非每個地區都有足夠的設備與網路環境，因此科技化教學仍需要時間與資源累積。

儘管挑戰重重，對於永續教育的推廣，蔡伃婷與好氏團隊仍堅持信念——「如果你覺得是對的事，那就要繼續做下去，不管它有多困難。」

採訪側記

這天早上在東吳大學中，我訪問了來自好氏企業的講師，她剛結束一堂永續教育課，訪談中她提到，和一般講授理論不同，自己更希望用互動和遊戲設計，讓學生在過程中理解永續的概念。最開心的時刻是看到學生能夠針對議題，給出相對應的回答，讓更多人了解永續概念，就是他們的目標。