通識課成拿分工具 理想與現實落差

通識課只為拿分 教育初衷被淡化

校園中，學生挑通識課的重點往往是好過、好拿分。不過這些課程其實是培養跨領域能力的重要角色。當課程用心設計、學生卻缺乏動力，雙方認知差距不只影響學習態度，也讓通識教育的目的打了折扣。

文大通識中心主任 鄒忠毅

那這個也跟老師的課程設計有關

第二個部分

就是老師上課的功力

覺得大學的話 是先培養一個人

再培養一個專業的人

這兩個很重要

那這兩個有什麼差別呢

一個人所需要的東西是相當全面的

除了技術以外

還有心態還有對社會 對世界的愛

教學決定通識 人格先於專業

一個成功的學習經驗，是教學雙方共同創造的成果。對於教師，核心建議是前期的透明溝通；而對於學生，關鍵則是在事前的用心選擇。這兩大建議，提升了教學品質和學習成效。要建立穩固的學習結構，關鍵在於三大核心素養的培養。分別是人文素養、社會素養以及自然素養。未來的教育藍圖，不再只是知識的傳遞，更是一場全人素養的建構工程。

學生觀點分歧 選課理由各異

不過在老師的期待之外，學生們實際修課時的感受卻並不一致，從課程內容到選課理由，形成截然不同的看法。

文化大學 學生

上過一堂通識課是那個社會的

然後它的名字是叫愛情社會學

覺得蠻特別的

就是它 老師會教你怎麼告白

然後怎麼認識異性

然後在裡面是真的有人

上完那課就在一起

我覺得蠻好笑

文化大學 學生

就是看它看中出席率

還是不看重出席率這樣子

反正就是我的目的

只是要過而已 要畢業這樣子

文化大學 學生

歷史通識

因為老師講課蠻有趣的

然後還會給我們看一些影片

那算是在教中國史

可是就是可以

讓我們知道說我們以前

那個國高中學的歷史 有些錯誤

然後老師用他的知識

然後來幫我們修正

課程目標與動機落差 教學與需求待平衡

通識課被期待能拓展學生視野，但在學分壓力與動機不足下，常淪為形式化修課。如何在教學設計與學生需求之間取得平衡，也成為各大學下一步必須面對的課題。

華岡新聞 蔡宜禎 陳昱蓁 採訪報導