閱讀的重要性：在資訊爆炸與手機影音世代的關鍵教育對策
閱讀的重要性：在資訊爆炸與手機影音世代的關鍵教育對策
干宗平
干宗平
1. 資訊過載與注意力稀缺的世代挑戰
隨著智慧型手機普及，學生日常接收資訊的方式逐漸從文字閱讀轉向影音瀏覽、短影片與社群訊息的快速瀏覽（如TikTok、YouTube Shorts、Instagram Reels等）。這種以「快」、「短」、「感官刺激」為特徵的資訊攝取習慣，雖然提高了即時反應力與視覺接受度，但也造成以下幾項教育上的負面影響：
• 理解力弱化：在缺乏上下文與邏輯脈絡的資訊碎片中，學生缺乏整體性的思考與推論訓練。
• 推論與分析能力退化：快速瀏覽內容取代了對文字的深入思考與概念建構，使學生在閱讀測驗、問題解決上呈現理解困難。
2. 閱讀是對抗碎片化學習的核心策略
相對於影音資訊的即時與片段化特性，閱讀是一種需要深度加工與主動參與的學習行為。透過有系統的閱讀訓練，學生能發展以下幾項關鍵能力：
• 強化語意理解與脈絡整合：閱讀促使學生辨識語句間的關聯，學會建構段落邏輯，提升文意整合能力。
• 促進批判思考與推論建構：文字閱讀的過程中，學生需透過「思索—假設—驗證」的循環，逐步形成個人理解與觀點。
• 提升專注與沉浸力：閱讀是一種心流歷程，在穩定的節奏中引導學生進入深度思維狀態，有助於延長注意力集中時間。
• 情緒與共感發展：文學閱讀尤其能增進同理心與內在情緒建構，有助於SEL（社會情緒學習）素養的培養。
3. 108課綱與閱讀素養的結合
依據《十二年國民基本教育課程綱要總綱》，素養導向教學強調學生在「知識、技能與態度」三面向中整合能力的發展，而其中「語文素養」為各領域共通之基礎能力，特別強調以下兩項：
• 理解與詮釋多文本的能力（多元閱讀）
• 表達與溝通能力的培養（以閱讀為基礎）
閱讀活動因此不再只是語文課程的任務，而是跨領域、跨媒介的學習策略，透過整合圖文、數位文本與批判閱讀訓練，有效引導學生提升學習自主性與生活應用力
閱讀行為的弱化
閱讀行為的弱化
現代學生每日花費大量時間於手機與影音平台（如TikTok、YouTube Shorts），遠超過用於閱讀的時間（Twenge, 2017）。許多學生面對長文易感疲倦、閱讀理解力普遍下滑。這種對長文抗拒的現象，造成學生對文本結構、文意脈絡與題意的掌握力下降，直接影響整體學習表現。
閱讀理解不足，導致全科表現受挫
事實上，若學生無法理解題目的語句意涵，就無從掌握作答方向。這並非僅侷限於語文科目——國文的閱讀測驗、英文的對話題組，乃至數學的應用題、自然與社會科的跨文本情境題，皆需要足夠的語言邏輯理解能力。當學生無法讀懂題幹與關鍵字句，就無法思考、轉化或進行有效答題。
而作文更是語言理解與輸出的綜合表現，若缺乏基礎的閱讀與思維訓練，學生將難以建構具邏輯、條理與深度的書寫內容。這些表現背後的根本問題，並非學生「不夠聰明」，而是缺乏專注與思考訓練的習慣。在長期依賴碎片化、快速滑動的資訊習慣下，學生漸失去「理解—轉化—輸出」的學習歷程，導致整體學習表現全面弱化。
因此，閱讀理解力的培養，不只是語文能力的問題，更是學生能否學好所有科目的關鍵根本。它關乎學生是否能夠沉澱、思索、做出深層回應，這些正是素養導向學習所追求的本質。
素養導向課程的本質與挑戰：文化 × 理解 × 統整能力的流失危機
108課綱所強調的「素養導向」教學，其核心並非僅在於課程表面上的跨領域設計，而是要培養學生「遇事能用、用則精準、不用則化入生活」的能力。這樣的能力來自於深層的認知建構歷程，包括理解力、邏輯思維、推理與分析能力、創造與統整能力等，這些都非一蹴可及，而是需透過長期、穩定且有深度的學習過程逐步養成。
然而，當學生長期暴露於碎片化、短影音化、即時感官刺激為主的資訊環境中，其大腦運作模式逐漸趨於跳躍與短時記憶導向，缺乏沉澱與邏輯組織的機會，將導致學生素養的「形存神滅」——表面會應答，實則缺乏深層思辨與文化感知。
真正的素養，不是零散的知識拼貼，而是經過「閱讀 → 理解 → 轉化 → 分析 → 整合 → 再組織」的完整心智歷程，並能對應學科知識，產出應用性與創造性的回應。這個歷程的本質，正是閱讀與文化文本的內在價值所在。
因此，108課綱的素養導向，應回歸其根本：「以文化為本、以文本為根」。文化不是活動、不是標語，而是內化於思維、語言與理解中的結構力量；文本也不只是語文課中的閱讀材料，而是所有學科知識的敘述與思維之母。只有當學生能深度閱讀、靜心整合、邏輯表達，素養才不會流於形式、跨域才有根基、學習才有靈魂。
閱讀課程的制度化呼籲：為理解與思維力而讀，不只是為了閱讀
在現行課綱架構下，國小校本課程是否設置「閱讀課」，往往取決於各校課程發展委員會的裁量與彈性運作。然而，在資訊爆炸、短影音文化與碎片化學習環境高度主導的時代，閱讀課早已不是語文補強的選修選項，而是全人素養與認知基礎教育的必要工程。
一、閱讀課的本質目的：不只是「閱讀」本身，而是「能力」的重建
閱讀課真正要解決的，不是讓學生多看幾本書，而是要系統性地回應以下現代學習危機：
• 理解力下降：學生面對題目無法掌握意思，連「問題是什麼」都讀不懂；
• 專注力衰退：在持續接受即時訊息轟炸下，難以靜心完成一段長文或複雜敘述；
• 邏輯與推理力退化：因長期依賴短影音與結論速成，無法建構事件脈絡與思考流程；
• 分析與整合能力薄弱：接收資訊雖多，卻無法將知識轉化為觀點或答案，造成「輸入無法轉為輸出」。
上述能力，正是當前各項升學考試、學科評量乃至未來AI時代所需的核心素養——而這些素養皆建構於「深度閱讀 → 思考理解 → 統整輸出」的歷程之上。
二、閱讀課應全面制度化納入國中與高中職課程
目前各級學校在課程安排上，閱讀課普遍集中於國小階段，國中與高中職反而逐漸淡出或未被重視。但事實上，根據學生認知發展歷程，中學階段正是邏輯思考、抽象推理與議題判斷力迅速發展的黃金時期，此時若缺乏結構性閱讀訓練，將導致思維力斷層，錯失素養建構關鍵期。
尤其面對高中職會考、大學學測與統測所愈趨綜合與素養化的題型，如文本分析、圖表判讀、跨領域整合應用等，都要求學生具備強大理解與整合力。若缺乏長期閱讀訓練，其表現必然受限。
三、政策呼籲：從「各校彈性」走向「教育系統性推動」
因此，正式納入「閱讀課程」為國中與高中職階段的必設課程之一，或列入校訂課程設計的核心建議項目；
• 各縣市政府可研議以「閱讀為本」的校本課程評鑑指標，鼓勵各校設置並產出具體成果；
• 提供閱讀師資增能資源，整合數位閱讀工具、圖書館跨域教學與閱讀策略訓練（如心智圖、SQ3R、文本架構分析等）；
• 結合升學評量趨勢，將閱讀素養納入教學主軸，使學生能從「會閱讀」走向「能理解、會分析、能輸出」。
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結語：不是為了閱讀而開閱讀課，而是為了讓學生學會思考與理解而必須閱讀
閱讀課程的推動，最終目的不是培養「讀很多書」的學生，而是要養成「能在複雜世界中，理解問題、整合資訊、創造答案」的現代公民。當資訊越來越多、越來越碎，真正有價值的能力，將是從混亂中找出脈絡、從閱讀中建構觀點的力量——而這一切，都始於閱讀。
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