從歷史敘事到國防意識：823砲戰在臺灣教育體系中的思維建構發展

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一、前言

823砲戰是戰後臺灣最重要的軍事事件之一，它不僅深刻影響冷戰時期臺灣的戰略地位，也長期被納入中學課程，作為形塑學生國家認同、歷史理解與國防安全觀念的重要教材。在臺灣教育體系中，823砲戰的呈現並不是靜態的，而是隨著學段不同，依序從「事件敘述」走向「歷史脈絡」，再進一步上升至「國防思維」。本文依據國中、高中歷史與全民國防教育課程的定位，分析823砲戰如何在不同教育階段成為學生理解國軍角色、美援支援與國家安全的重要認知框架。

二、國中歷史教育：國軍英勇抵抗與守護臺澎金馬的敘事

在國中階段，學生的歷史理解仍以事件表層敘述為主。因此，九年級歷史課程通常將823砲戰置於「戰後臺灣的政治與國防」脈絡，並以易理解且具象化的方式傳達事件重點。教材常見敘事包括：

1. 國軍在美援支援下成功守住金門：突顯美國援助（如後勤補給、雷達及戰機支援）對臺灣防衛的重要性。

2. 粉碎中共登陸企圖：凸顯823砲戰作為阻止共軍渡海攻勢、維持臺澎金馬的關鍵。

3. 強調「國軍英勇抵抗」的形象：透過戰役故事、軍人事蹟與金門前線的堅守，形成學生對國軍「保家衛國」的基本印象。

這一階段的教育功能在於建立初步的國防認同，讓學生理解國軍在關鍵時刻守住家園的角色，使其在歷史情境中感受國家安全的意義。

三、高中歷史教育：冷戰格局下的臺灣與美援角色的深化理解

進入高中後，歷史課程的學術性與分析性提高，「事件」不再只是單一敘事，而被置於國際政治與冷戰框架之中。823砲戰的呈現因此轉向更宏觀的分析，包括：

1. 冷戰格局與美蘇對抗背景：教學強調823砲戰並非臺灣的單一軍事事件，而是冷戰體系下東亞地緣政治的一環。

2. 美援的重要角色：從軍事援助、武器提供（如F-86戰機與AIM-9B飛彈）、到外交支持，使學生理解美國與臺灣的安全合作關係。

3. 臺灣安全處境的形成：課程透過分析823砲戰後臺海局勢的長期緊張，讓學生認識臺灣在國際格局中的脆弱性與戰略位置。

   在這階段，學生從「國軍英勇抵抗」進一步理解到：
    823砲戰是冷戰時期臺灣生存與國際政治互動的縮影。

       其教育意義在於讓學生具備更成熟的歷史判斷力，並能反思國際情勢與臺灣安全之間的關聯。

四、高中全民國防教育：從戰史案例走向國防意識與戰爭啟示

與歷史課程不同，高中全民國防教育的核心不在於講述事件本身，而在於透過戰役分析培養學生的國防意識。823砲戰在此課程中被定位為典型的「戰略防衛案例」，其教學重點如下：

1. 國防意識建構

   • 認識金門戰線維繫臺海安全的實質意義。

   • 理解三軍協同作戰的重要性（空軍F-86、陸軍重砲、海軍防空協力）。

   • 了解美援介入如何改變戰局與區域戰略平衡。

2. 戰爭啟示與慎戰理念

   • 反思戰爭帶來的破壞與人員傷亡，強調和平得來不易。

   • 透過分析砲戰經驗，使學生建立對戰略、後勤與國土安全的基本概念。

   • 促進青年世代具備判斷國際情勢與捍衛國家利益的公民素養。

        在此階段，學生不僅學習「823砲戰是什麼」，更重要的是理解：
        為何今日仍需具備國防意識，以及如何從歷史事件中汲取維護和平的能力與責任。

五、教育層次發展的整體脈絡：從歷史記憶到國防思維

將國中、高中歷史與全民國防教育三者整合觀之，可看見一條清晰的教育脈絡：

（一）國中：奠基於敘事的國家認同

學生透過「國軍英勇抵抗」與「成功守住金門」的故事，建立基礎的國家認同與安全感。

（二）高中：從歷史脈絡深化國際格局認識

學生理解冷戰、兩岸關係、美援與戰略地位，使823砲戰成為「臺灣處境」的歷史案例。

（三）高中全民國防教育：轉化為國防思維與公民責任

學生透過823砲戰的戰略分析，培養防衛意識、和平理念與現代公民的國防素養。

這三個教育階段形成由淺入深的「國防教育螺旋發展模式」：
從記憶 → 理解 → 意識 → 行動。

六、結語

823砲戰在臺灣教育體系中的呈現，不只是歷史事件的回顧，更是國防意識與公民教育的重要載體。國中以敘事形塑基本國家認同，高中透過冷戰結構深化歷史理解，而全民國防教育則將其轉化為戰略思維與國防觀念。三者共同構築出一套兼具歷史深度與現代意義的教育體系，使823砲戰成為培育青年世代國家意識、國防素養與和平價值的重要教材。