媒體識讀教育與假新聞
媒體識讀教育與假新聞
假新聞的議題持續延燒，NCC期望與社群媒體共同執行「第三方事實查證機制」來審核假資訊，防止不當的資訊流通。隨著數位化時代來臨，閱聽人使用媒介的方式開始改變，新聞媒體常為了搶時效和速度在未經查證的情況下發布即時新聞，加上社群輿論和批評推波助瀾，訊息在不同閱聽群眾裡會產生不同的解讀和意見，因此更加難以形成對話。
假新聞真評論 資訊真實性難辨
假新聞（Fake news）依據維基百科定義，指刻意以傳統新聞媒體或是社會化媒體的形式來傳播錯誤資訊，目的是為了誤導大眾，帶來政治或是經濟的利益。教育部從91年起制定媒體識讀教育白皮書，期待可以從教育和社區著手，提升人民接收資訊的能力。建立起民眾對媒體新聞資訊來源、新聞產製因素、媒體近用與監督的概念。以及認識媒體的公共角色和凝聚共識形成討論。
因言論自由考量 假新聞僅能以媒體自律規範
但是，在數位五法未修訂之前，NCC所能規範的只有平面媒體和廣電媒體。假新聞，其概念純屬虛構的消息，刻意傳播錯誤資訊，目的在誤導大眾。只能透過模糊概念的「網路治理」，媒體「自律」及資訊素養、媒體識讀教育。NCC委員何吉森指出，隨著網路社群媒體的無所不在，Facebook 的新聞來源和散布網路爭議訊息有相當的關係。由於很難針對製造網路爭議訊息的作者起訴，一些沒有標示維護者或編輯者的匿名網站，成為網路爭議訊息的媒介之一。
*NCC委員何吉森，假新聞僅能透過媒體自律和媒體識讀教育防範。(拍攝於真假新聞論壇)
傳播學者翁秀琪:資訊符合社會心理期待 會加速擴散
另一方面，FB、推特上的意見領袖會在新聞報導做後續的評論與引用，快速拉近議題與民眾的距離，因此即便有澄清新聞出現，但原新聞的既定印象已經深植在閱聽人的認知中。傳播學者翁秀琪說明，一般民眾之所以無法分辨假新聞，是因為它符合了整體社會心理的期待，同時假新聞常常夾雜著部份真實資訊，更讓閱聽人難以分辨。
*傳播學者翁秀琪指出，閱聽人習慣轉發能強化自身立場和認知的資訊。(拍攝真假新聞論壇)
媒體識讀教育應落實生活 推廣成為公民教育
世新大學媒體識讀講師余楊州更進一步指出，媒體識讀教育不該只是教導學生如何上網、拍攝微電影、上網。更重要的是培養公民知道媒體的重要性、如何辨別資訊、以及如何使用媒體成為「發聲的管道」，把自己的心聲和理念傳達出去。
「媒體識讀應是一種公民教育，不該停留在硬性規定的國高中課綱中！」余陽州如此說。以他過去在文山社區大學擔任媒體識讀講師經驗為例。他發現不少年年長者有興趣參與這類課程。但全台80餘間的社區大學，只有少數個位數的課程有開設這類課程，相當可惜。
*世新大學講師余陽洲，媒體識讀教育不該只停留在課綱，應落實在整體公民教育。
調查顯示:多數民眾無法分辨新聞真實性
以目前法規的限制，難以從根本杜絕假新聞的產生，因此媒體識讀教育是否能落實，成為改善假新聞充斥的重要一環。即便媒體識讀教育已被放入課綱，透過280份google問卷調查顯示出超過半數以上的民眾沒有接受媒體識讀教育，導致於在分辨假新聞時出現明明是假新聞，卻以最低的比例認定為是假新聞。而大多數民眾也在未接受相關教育之下，對於能否分辨假新聞也抱持著半信半疑的態度。多數人對於是否需要接受、了解媒體識讀教育表達肯定的答案。
解決之道 1.闢謠專區2.機器人查核3.集體糾錯
面對媒體現況，中正大學傳播學系暨電訊傳播研究所教授胡元輝，提出三項解方。首先政府應開設闢謠專區，尤其以食品安全、醫療和藥物相關資訊應審慎的查證不實資訊。第二則為機器人查證，例如g0V.tw台灣零時政府所設計「真的假的」網站，輸入LINE轉傳的假資訊回報系統，整理出大數據。最後即是閱聽大眾應要有媒體識讀的認知，以達到面對假資訊不恐慌，可以透過集體糾錯互相查證。
*中正大學傳播學系暨電訊傳播研究所教授胡元輝，提出解決之道。(拍攝於真假新聞論壇)
回應文章建議規則：